ESPECIALIZACION EN ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

 

MODULO 2: LA INVESTIGACION

 

Profesor  Tutor

 

FRANKLIN RENE CASTRO

 

 

Integrantes

 

ARMANDO DIAZ RIBERO

GERMAN EDUARDO QUIROGA LOPEZ

LIDIA VARGAS HERNANDEZ

MYRIAM FRANCO GOMEZ

 

 

 

Socorro, 3 de Julio de 2010

 

 


 

 

COMPETENCIAS LABORALES

 

 

 

1. LAS COMPETENCIAS LABORALES

 

2. PROYECTO DE INVESTIGACION

 

3. INTEGRACION DE LAS TIC`S

 

4. INTEGRANTES 

 

 

 

 

 

 

01542.jpg1.   COMPETENCIAS LABORALES

Las  recientes reformas propuestas en el ámbito gubernamental en relación con la educación en los centros de enseñanza de básica y media, hacen  énfasis en la enseñanza obligatoria de competencias laborales en los establecimientos educativos en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. Ley 1014, enero 26 de 2006  (de fomento a la cultura del emprendimiento). “Artículo 13: enseñanza obligatoria definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe incorporarse y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. Transmitir  en todos los niveles escolares conocimientos, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para crear empresas; diseñar y difundir módulos específicos sobre temas empresariales denominados  “cátedra empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar, educación básica primaria, educación básica secundaria y educación media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades”. Promover actividades como:

Ø  Ferias empresariales

Ø  Foros

Ø  Seminarios

Ø  Macrorruedas de negocios

Ø  Concursos

Ø  Y demás actividades orientadas a la promoción de cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las asociaciones de padres y madres de familia.

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2.  PROYECTO COMPETENCIAS LABORALES EN EL COLEGIO UNIVERSITARIO SOCORRO SANTANDER


2.1.  INFORMACIÓN GENERAL

2.1.1 Nombre del proyecto

PROMOCION DE COMPETENCIAS  LABORALES EN EL  COLEGIO UNIVERSITARIO DE SOCORRO SANTANDER.


2.1.3 Responsables del proyecto

ARMANDO DIAZ RIBERO

GERMAN EDUARDO QUIROGA LOPEZ

MYRIAM FRANCO GOMEZ

LIDIA VARGAS HERNANDEZ

2.1.4  Fecha de presentación: 17 de julio de 2010

2.1.5 Duración del proyecto: años 2010 y 2011

2.1.6 Relación del proyecto con el Proyecto Educativo Institucional

ü  Fortalecer los avances del PEI e en innovación y educación para el futuro, y cumplimiento del ley de competencias laborales

ü  Estrategia: - Garantizar la implementación de las competencias laborales  a partir de procesos de transformación curricular

 

2.2 JUSTIFICACION

 

El desarrollo de las competencias no es solo   apropiarse de un conocimiento “saber” sino de adquirir habilidades y destrezas “saber hacer  para implementar esos saberes, es también apreciar la capacidad de usarlas para responder a situaciones  problema y desenvolverse en el contexto, mostrando interés por emplear el tiempo libre en actividades productivas 


Es importante visualizar  las condiciones del individuo y disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción, incrementando la productividad y competitividad de las personas (saber hacer).

Es preocupante  ver las pocas oportunidades de trabajo para los jóvenes. Es por esto que la educación en los niveles de básica y media  inicien en asegurar una formación solida en competencias básicas laborales, que sean pertinentes al desarrollo de la región y del país.


Los  estudiantes que egresan de los colegios salen  sin haber recibido una formación orientada para ello. Para enfrentar esta situación, el sector educativo, además de asegurar el desarrollo pleno de los jóvenes como personas y ciudadanos, asume responsabilidades concretas para facilitar su vinculación al mundo del trabajo.

Lo anterior  no implica que el desarrollo de las competencias laborales en la institución educativa no parta  de la aprobación de un currículo escolar formal, sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos en algunas  circunstancias. Este conocimiento es necesario para la resolución de problemas  y no es mecánicamente transmisible; algunos autores lo llaman “conocimiento indefinible” y es una mezcla de conocimientos tecnológicos previos y de experiencia concreta que proviene fundamentalmente del trabajo en el mundo real.

 

El desarrollo de las competencias laborales en el sector educativo se fundamenta en:

*Decreto 1860 art, 14, 15, 36 de agosto 03 de 1994.

*Ley 984 de 2004.

*Ley 1064 de 2006.

*Proyecto Educativo Institucional.

 

 

Colegio Universitario Socorro Santander

Con el Bicentenario el Socorro es primero

10 de Julio de 1810

10 de Julio de 2010

 

2.3.   FORMULACIÓN DEL PROBLEMA



¿Cómo estructurar diseños curriculares e implementar las competencias laborales, en el colegio Universitario del municipio  de  Socorro que respondan a la necesidad del entorno
?




 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

2.4. OBJETIVOS E INDICADORES



2.4.1 OBJETIVO GENERAL


Establecer las bases teóricas prácticas y metodológicas que posibiliten el rediseño curricular en el cual se introducirán las  competencias laborales.

Fortalecer la calidad en el proceso educativo del colegio universitario mediante el desarrollo de  actividades de formación basados en las competencias laborales básicas y el trabajo colaborativo.


2.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.    Desarrollar una aproximación al concepto de competencias laborales en los docentes de la institución educativa.

 

2.    Rediseñar los planes de área y  proyectos transversales en los cuales se introduzcan las competencias laborales y plantear el compromiso de desarrollarlas con los jóvenes.

 

3.    Ayudar  a los estudiantes a construir un proyecto de vida desde preescolar hasta undécimo grado desarrollando en ellos los conocimientos, habilidades y actividades necesarias para una mejor calidad de vida.

 

4.    Buscar alianzas estratégicas con instituciones que orientan el desarrollo de competencias laborales


 
2.4.3  INDICADORES

 80% de los docentes del Colegio Universitario capacitados en competencias laborales básicas


70% en Revisión de todos los planes de área y proyectos transversales y 80% en  rediseño de los mismos teniendo en cuenta las competencias laborales básicas.

90% de los estudiantes con un proyecto de vida donde se incluye la formación para productividad y trabajo colaborativo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5. REFERENTE TEORICO Y CONCEPTUAL

 

2.5.1 FORMACIÓN POR COMPETENCIAS (GRAFICO MINIESTERIO DE EDUCACION)

 

 

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS LABORALES?

 

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados.

 

Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.

 

¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO NOS REFERIMOS AL CONCEPTO DE COMPETENCIA?

 

A continuación presentamos algunos elementos que la caracterizan:

a. Es personal, es decir, está presente en todos los seres humanos. Esta condición se observa inclusive en nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos que “aquella persona es muy competente…”; lo mismo no ocurre con respecto a los objetos, que aunque son muy útiles no son “competentes”.

 

b. La competencia siempre está referida a un ámbito o un contexto en el cual se materializa. En la medida en que el ámbito de referencia es más delimitado, es más fácil caracterizarla. Por ejemplo, es más sencillo explicitar qué sería un “conductor competente” que un “ciudadano competente”.

 

c. La competencia representa potenciales que siempre son desarrollados en contextos de relaciones disciplinares significativas.

 

d. Las competencias se realizan a través de las habilidades. Una competencia puede contener varias habilidades que funcionan como anclas para referirlas a los ámbitos en los cuales las competencias se realizarán.

e. Están asociadas a una movilización de saberes. No son un “conocimiento acumulado”, sino la vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea.

 

f. Son patrones de articulación del conocimiento al servicio de la inteligencia. Pueden ser asociadas a los esquemas de acción, desde los más sencillos hasta las formas más elaboradas de movilización del conocimiento.

 

g. Representan la potencialidad para la realización de intenciones referidas: articular los elementos del par conocimiento-inteligencia, así como el de conocimiento tácito – conocimiento explícito.

 

Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos ámbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral: “vale la pena resaltar que al hablar de competencias nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento”.

 

El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ahí que en la actualidad se otorgue especial énfasis a la formación y evaluación de competencias.

 

2.5.2 COMPETENCIAS LABORALES

GENERALES

Se pueden formar desde la educación  básica hasta la media

ESPECIFICAS

         se desarrollan en la educación media técnica  (10º Y 11º; especialidades), en la formación para el trabajo y en la educación superior.

         La  formación en competencias laborales generales en todos los estudiantes de educación básica y media es uno de los objetivos de la política de articulación  de la educación con el mundo productivo, propuesta por el ministerio de educación nacional

 

2.5.3 CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

PERSONALES

         Orientación ética

         Dominio personal

         Inteligencia emocional

         Adaptación  al cambio

INTELECTUALES

         Toma de decisiones

         Creatividad

         Solución de problemas

         Atención

         Memoria

         Concentración

INTERPERSONALES

         Comunicación

         Trabajo en equipo

         Liderazgo

         Manejo de conflictos

         Capacidad de adaptación

         Proactividad

ORGANIZACIONALES

         Gestión de la información

         Orientación al servicio

         Referenciación competitiva

         Gestión y manejo de recursos

         Responsabilidad ambiental

TECNOLÓGICAS

         Identificar, transformar, innovar procedimientos

         Usar herramientas informáticas

         Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías

         Elaborar modelos tecnológicos

EMPRESARIALES  Y PARA EL EMPRENDIMIENTO

         Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocios

         Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocios

         Consecución de recursos

         Capacidad para asumir el riesgo

         Mercadeo y ventas.

 

2.6. METODOLOGÍA PROPUESTA

 

El  proyecto pretende en primer lugar una discusión entorno al concepto de competencias  laborales y en el diseño de estrategias curriculares en cada área en el año 2010 y en segundo lugar la implementación en el año 2011.

La primera fase comprenderá un análisis exhaustivo de tipo bibliográfico, que posibilite dar cuenta de los temas relacionados con competencias laborales básicas,  y,  el rol del docente frente a este proceso.

La segunda parte del proyecto Comprende la socialización, el rediseño del currículo y desarrollo de las actividades propuestas.



 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.7.  IMPACTOS ESPERADOS DEL PROYECTO

 

1.    Desde el ámbito institucional, responder a los compromisos establecidos en la Ley, normas vigentes.

 

2.    Aporte desde el grupo responsable del proyecto  gestionando la capacitación en relación con las transformaciones curriculares en función de las competencias laborales básicas.

 

3.    Elaboración de una propuesta coherente que permita establecer relaciones entre las diferentes áreas obligatorias y optativas con las  competencias laborales básicas.

 

4.    ordenador01.gifGenerar procesos de transformación en los estudiantes frente al trabajo colaborativo y el pensamiento laboral.

 

 

 


 

2.8. ACTIVIDADES (CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES)

FASE

ACTIVIDADES

AÑO 2010

RESPONSABLES

jun.

julio

julio

Ago.

Ago.

Sep.

Sep.

Oct.

Oct.

Nov.

Nov.

Dic.

PRIMERA

Charla COMPETENCIAS LABORALES. “como abordar las competencias laborales básicas en el aula”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Docentes área de Informática.

Diseño de las actividades 2010

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Docentes área de Informática

En este sentido el proyecto pretende en primer lugar una discusión entorno al concepto de competencias  laborales y en el diseño de estrategias curriculares en cada área en el año 2010 y en segundo lugar la implementación en el año 2011.

 

 

 

 

 

FASE

ACTIVIDADES

AÑO 2011

RESPONSABLES

Ene.

Feb.

Mar

Abr.

Mayo

Jun.

Jul.

Agt.

Sep.

Oct.

Nov.

Dic.

SEGUNDA

Socialización Proyecto que se implementará en el colegio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Docentes área de informática

Rediseño del Currículo (PEI)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·         Jefe del área de informática.

·         Consejo Académico

Inclusión de Actividades en el plan de área y proyectos transversales

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Jefes de área

Ejecución del proyecto

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·         Docentes de todas las áreas

EVALUACION (Avances)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·         Jefes de área

EVALUACION (logros)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·         Jefes de área

Redireccionamiento del proyecto

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·         Docentes del área de informática.



2.9.  ASPECTOS ETICOS

 

 Manejo adecuado de la información

Ø  Desde los docentes, mantener durante el proceso los principios y filosofía de la Institución.

Ø  La ética será un instrumento valioso para realizar una evaluación permanente del proceso con miras a un desarrollo de actividades con alto grado de responsabilidad.

Ø  Generar discusiones sobre la temática a desarrollar, desde una perspectiva ética.

Ø  20060502184038-20060409025632-gracias.gifPermitir tanto a los a los involucrados en el desarrollo del proyecto  como a la comunidad educativa ser coherentes en la búsqueda de la verdad y acortar las distancia entre el Ser y el deber ser.

 



 

 

 

 

 

 

 

 

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3. INTEGRACION DE LAS TICS EN LAS COMPETENCIAS LABORALES

 

El uso de las TICs como apoyo a la tarea educativa ha sido suficientemente analizado (Cabero 1999, Martínez 1994, Gallego Arrufet 1997, Cabero y Gisbert 2002, Castaño 1994…et) En donde se diferencia que mas allá de medios tecnológicos que facilitan la comunicación y la información pueden ser usados de forma intencional para fines pedagógicos e impactar significativamente en el reforzamiento de habilidades y competencias en el aprendizaje. Las nuevas formas de enseñar y aprender implica un cambio en los roles del docente y del estudiante.

El aprendizaje  en estas nuevas modalidades educativas apunta a que el estudiante debe tener un dominio sobre el uso de las TICs para  facilitar el  desempeño de forma fácil el rol que debe asumir en estas nuevas formas de aprender.

El estudiante del futuro tendrá que poseer  diferentes competencias básicas para aprender conocimientos nuevos, desaprender conocimientos adquiridos y ya no validos por la trasformaciones del mundo científico y reaprender los nuevos conocimientos que se vayan generando (Cabero 2007, p.42).

Es así que todo lo anterior nos lleva a investigar para determinar la viabilidad del proyecto  de  las competencias  y las   TICs en los estudiantes del Colegio Universitario Socorro, con el fin de reorientar las estrategias  para la creación  de nuevas modalidades educativas y el diseño de los entornos virtuales que estas requieren y que se reflejaran en el aprendizaje. Bien cabe señalar que analizar las competencias -TIC del alumno es solo un elemento a revisar del total de situaciones que intervienen  en la integración de las  TIC de toda institución.

Para lo que se diseño y se realizó un proceso de investigación  fundamentado en una metodología cualitativa, en la que la técnica del análisis se concreta a la comprensión y a la descripción de situaciones. La técnica de recogida de datos se hará mediante un  cuestionario, que se aplicará un muestreo estratificado y el método de análisis de datos.   Volver

 

BIBLIOGRAFIA

 

www.mineducacion.gov.co/.../article-85777.html -situación de la Educación en Colombia. Consultado el 2 de Julio de 2010.

Cabero, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

 

Cabero, J. y OTROS (1998,1999). "La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías: retos hacia el futuro", en FERRES, J. y MARQUÉS, P. (Ed.): Comunicación educativa y nuevas tecnologías.

 

 Delgado M, Domingo J. Modelos de Gestión por Competencias

 Http: //www.gestiondelconocimiento.com. Consultado: 1 de Julio de 2010.

 

Gallego, M. (1999) “Gestión humana basada en competencias.  Teoría de competencias. En:  http://www.arearh.com/rrhh/procesosgestionhumana.htm. Consultado el 2 de Julio de 2010.

Gallego, M. (2000)“Gestión humana basada en competencias ( II ). Procesos de gestión humana basados en competencias.  En  http://www.arearh.com/rrhh/procesosgestionhumana.htm. Consultado el 2 de Julio de 2010.

 

 

 

 

 

4. INTEGRANTES

 

ARMANDO DIAZ RIBERO

GERMAN EDUARDO QUIROGA LOPEZ

LIDIA VARGAS HERNANDEZ

MYRIAM FRANCO GOMEZ

 

 

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